当前位置:首页> 研究探索>

城市社区老年教育“1341”模式构建研究——以滨江区社区老年教育为例

发布:付亚萍 时间:2018-09-30 11:33:29 浏览量:0

城市社区老年教育“1341”模式构建研究

——以滨江区社区老年教育为例

 赵国祥    来利娜

 

【摘要】发展老年教育,是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措,也是满足老年人多样化学习需求,提升老年人生活品质,促进社会和谐的必然要求。滨江区充分整合老年教育资源,建立健全社区老年教育组织网络,搭建网络学习平台,积极开展各类老年教育培训活动,开展养教结合新体验,关注不同群体的不同需求,构建了滨江区社区老年教育“1341”新模式。通过该课题研究的实施,有力地提升了老年人群的生活质量,促进了社区文化建设,促进了家庭幸福、社会和谐稳定,凸现了“老有所学、老有所教、老有所乐、老有所为”的滨江老年教育格局,初步形成了特色,取得了丰硕成果。

【关键词】社区老年教育;模式创新;“1341”新模式

 

    老年人是国家和社会的宝贵财富。发展老年教育,是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措,是满足老年人多样化学习需求、提升老年人生活品质、促进社会和谐的必然要求。201610月,国务院办公厅印发了《老年教育发展规划(2016—2020年)》(国办发〔201674号),明确提出“以扩大老年教育供给为重点,以创新老年教育体制机制为关键,以提高老年人的生命和生活质量为目的,整合社会资源、激发社会活力,提升老年教育现代化水平,让老年人共享改革发展成果,进一步实现老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐,努力形成具有中国特色的老年教育发展新格局。”

    一、问题提出

    杭州市滨江区是宜居宜业、和谐幸福的“智慧e谷”,近年来,全区经济社会事业快速发展,随着城市化进程的推进,物质养老的水平和质量逐步提高,老年人在衣食住行等物质需要得到基本满足的基础上,对尊重、交往、愉悦、教育等精神需要的满足更加渴望。如何通过老年教育帮助老年人成功转变社会角色,使之始终保持健康向上的精神状态,与社会共融,与时代同步伐,从而凝聚他们的力量为社会主义和谐社会建设贡献力量,这也是加强和创新社会管理的应有之义。

    201612月,滨江区社区学院在全区59个社区开展了社区老年教育问卷调查。本次调查共发放调查问卷4240份,回收有效问卷3679份,回收率86.77%通过对滨江区社区老年教育调查分析,我们发现,目前城市社区老年教育主要存在3个突出的问题。

    一是教育资源分散,亟须加以整合。滨江区的老年教育资源是相当丰富的,社发局有文化活动中心、图书馆等,民政局有老年大学、退管大学等,社区有市民学校、群众文化社团、老年助教志愿者队伍等。由于这些资源相对分散,有的利用不足濒临“放空”或关闭;有的因为“地利”原因而忙闲不匀;有的因为师资跟不上受众的需求难以适应老年人群的受教育需求。所有这些,亟须通过携手合作、相互支撑,在老年教育上实现互通有无,资源共享,相得益彰。

二是内容形式单调,亟须大胆创新。从调查结果分析,我区老年教育的形式相对单调,缺乏生动性和吸引力,形式主要是听讲座、搞活动,内容主要是老年法律和健康保健知识。在社区设立的老年大学教学点,其开设的课程与上级老年大学区别不大,适合本社区老年人特点和需求的特色课程较少。社区老年教育更多的是注重老有所学老有所乐的内容,忽视老有所为的内容,不能满足社区老年人多样化的需求。老年教育的信息化平台尚未建立,缺乏空中课堂、网络教学等现代化教学手段和方式。

三是学习动力不足,亟须给予鼓励。老年教育的成效如何,离不开教育者与受教育者的合作与共同努力。从实际情况看,老年人群主动学习的动力普遍不足。究其原因,一是终身学习的理念尚未深入人心,有些老年人觉得,与其花时间去接受培训或各种教育,倒不如约几个朋友聊天或打麻将要痛快得多。二是开展老年教育的载体和形式不够新颖,信息量少,缺乏时代性、知识性和趣味性,难以与受教育者产生共鸣,很难调动起老年人群接受教育的主动性和积极性。三是有一部分老年人群的家务劳动过于繁重,觉得自己的“时间宝贵”而懒得参加学习。

四是师资队伍落后,亟须培养提高。社区老年教育的师资队伍结构不合理,教师的老龄化现象严重,缺乏中青年教师。教师素质参差不齐,有的教师专业水平高、道德素质好,深受学员的喜爱,而有的教师专业水平一般,责任心不强。缺乏老年教育师资培训渠道,教师的专业素质和水平不能得到提升,教学的方式、方法不能得到改进。此外,教师的激励机制不健全,教师的课时费普遍偏低,有的教师上课地点远,交通不便,微薄的课时费与他们的劳动不成正比。              

基于此,我们确定了课题“城市社区老年教育‘1341’模式构建研究。”

二、模式构建基础

(一)资源基础

2009——2012年,滨江区开展了市民学校标准化建设行动,经过三年的建设,全区59个社区均有标准化的市民学校,其中示范市民学校达30%,实现了市民教育有载体、有内容、有师资、有保障、有管理。2017年,滨江区又开展了现代化市民学校建设行动,目前,已经有7所社区市民学校达到现代化标准。因此,社区老年教育阵地也实现了“五有”:有培训教室、有活动场地、有电子阅览室、有相关的报刊杂志、有固定的学习和活动时间,为老年学员创造了良好的学习和活动环境。

(二)政策基础

20161月,滨江区社区学院成为浙江老年开放大学的试点单位,成立了浙江老年开放大学滨江学院,依托社区学校,逐步形成“浙江老年开放大学滨江学院、街道分院、社区教学点”三级老年教育办学网络,并确保每年有30%以上的社区教育经费用于老年教育。

20174月,滨江区人民政府出台了《关于构建市民学习圈  大力推进终身教育工作的实施意见》(滨政〔201712号),文件提出:推动老年人群教育服务,浙江老年开放大学滨江学院、浙江省老年电大杭州高新区(滨江)分校、杭州退休干部(职工)大学滨江教学点和其他教育机构开展各种讲座、学习班,满足老年群体养生保健、手工园艺、传统文化、科学知识、时事政治等多种学习需求,实现老有所学。支持各社区设立以老年人为主体的学习型社团,丰富老年人的晚年生活,实现老有所乐。

三、模式内涵与特点

(一)模式内涵

所谓“模式”,按照《现代汉语词典》的解释,就是“一种事物的标准形式。”就是把解决这一类问题的方法总结归纳到理论高度。这里的模式是指社区老年教育模式。它是属于方法层面的存在,是指向操作的理性规定和方法指南,它源于实践,而又高于实践。源于实践是说它是实践的总结、凝练和概括,高于实践是说它超越了感性具体、经验的混沌、做法的遮蔽,而上升到了显性化的、可以用符码表征的社区老年教育理性规定。这里城市社区老年教育“1341”模式内涵是:1”是指构一个社区老年教育组织网络3是指每周参加1次老年教育培训班,每月听1次白马湖市民大讲堂,每周至少参加1次老年社团活动;4”是指提供3个适合老年人的网络学习平台和开设1幸福养老大课堂电视教学;1”是指在区内养老机构中尝试一种养教结合新体验。

文本框: 滨江乐学在线文本框: 幸福电视课堂文本框: 第三年龄学堂文本框: 终身学习在线文本框: 培训课程文本框: 白马湖大讲堂文本框: 老年社团活动

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


(二)模式特点

1.社会参与的广泛性

加强老年教育资源跨区域、跨部门共建共享,推动妇女儿童活动中心、青少年校外活动场所等免费提供基本公共文化服务项目,为老年教育提供便利条件;鼓励各社区结合区域实际,依托文化、教育、体育、科技等设施和资源,建设一批不同主题、富有特色的老年教育学习体验基地,定期组织老年人开展体验式教育活动;充分发挥广播电视、报刊杂志、门户网站等媒体作用,开设贴近老年人生活的专栏专题,丰富老年人精神文化生活。

2.课程设置的多样性

老年教育顾问罗炳权曾提出老年教育的办学宗旨:“增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会”,最终统一在全面提高老年人素质,创造幸福生活的最高理念上(《在第六次全国老年教育理论研讨会上的总结讲话》2004年《实践与探索》罗炳权)。我们结合滨江实际,把课程按照“认知、情感、动作”三个领域进行科学设置。认知领域的课程主要有语言、哲学、法学、经济学、科普知识等;情感领域的课程主要有政治、思想品德、文学、艺术等;动作领域的课程主要有文艺体育、医疗保健、家政等。

3.学习过程的主体性

老年群体作为一个特殊的学习群体,其学习过程具有明显的特殊性与复杂性,因此,社区老年教育更多地考虑老年人的特点,以贴近老年人的需求来架构老年教育体系,无论是在学习时间、学习内容,还是教学或学习方式上,都充分考虑老年人的特点,充分尊重他们的个性,依老年人的特点而设计,依老年人的个性而安排,最大限度地满足老年人的需要,具有充分的弹性和灵活性。同时,坚持老年人是老年教育的主体,是学习活动的组织者、管理者、实施者和推进者,充分发挥老年人自身的智慧和能力,为自己办教育,办自己的教育。

四、模式举措

(一)建立和健全社区老年教育组织网络

1.积极构建并完善区老年教育体系。整合老年教育资源,充分发挥滨江区老龄委、民政局、教育局三个方面的积极性,打破部门壁垒,实现三线融合,形成以区老年大学为骨干,社区教育机构为依托,教育培训活动为抓手,现代信息技术为支持,覆盖每个社区、多层次、多形式的老年教育体系。20161月,滨江区社区学院成为浙江老年开放大学的试点单位,成立了浙江老年开放大学滨江学院,依托社区学校,逐步形成浙江老年开放大学滨江学院、街道分院、社区教学点三级老年教育办学网络,并确保每年有30%以上的社区教育经费用于老年教育。

2.加强老年教育制度、阵地建设。每个街道、社区建立相应的老年教育制度,把老年教育纳入社会养老服务体系之中;社区老年教育阵地做到五有:有培训教室、有活动场地、有电子阅览室、有相关的报刊杂志、有固定的学习和活动时间,为老年学员创造良好的学习和活动环境。全区59个社区均有标准化的市民学校,示范市民学校达30%,其中有7个社区市民学校到达现代化标准。

3.加强老年教育师资队伍建设,形成一支数量稳定、规模合理、结构优化,以专职人员为骨干、兼职和志愿者相结合的教学和管理队伍。已有24名专职教师,153名兼职教师,其中聘请高校兼职教师15名,副高及以上专家48名。建立区老年教育师资库,为社区老年教育提供服务。如浦沿街道分院邀请了浙江中医药大学基础医学院院长、博士生导师郑红斌教授为老年中医养生班上课;聘请浙江机电职业技术学院体育部武术教练吕笑蓉副教授为老年太极拳培训班授课。

(二)开展社区老年教育培训活动

1.举办社区老年教育培训班        

2017年,滨江区开设了摄影、书法、绘画、电脑、声乐、舞蹈、英语、烘焙、古筝、葫芦丝、太极拳、太极剑、柔力球、武术、珠绣、花卉盆景、中医养生等17个专业的老年教育培训班63个。这些老年教育培训班,有18个办在区社区学院和街道分院,有45个直接办在各社区,老年学员就近报名入学,共招收学员1850名,其中,浙江老年开放大学滨江学院及街道分院办班32个,学员945名;杭州市电大滨江区分校办班14个,学员426名;杭州退休干部(职工)大学滨江教学点办班17个,学员479

加强社区老年教育管理,学院领导年初专题召开社区老年教育工作会议,明确办班要求,制订教学计划,加强常规管理,确保教育质量。每班确定1名班主任,每周上课1次,全年32次。每次上课班主任要点名,要求老年学员珍惜学习机会,有事缺课要请假,一学期结束,授课教师要对学员进行考核,学员要进行满意度调查。201611月,在全省老年教育书画摄影作品征集评选活动中,我区选送的老年书画、摄影作品获得2个二等奖,4个三等奖。家住滨江区浦沿街道逸天广场小区的张纪森大伯是街道老年大学的老学员,从开班以来就坚持学习,至今已有四个年头,书画技艺已是半个大师的水准,俨然是班级里的老学长了。他感慨道:如今老年书画班办到社区里来了,可以不出社区就来上课,也方便了我们相互交流切磋,既提升书画技艺,又团结了邻里关系,真心感谢滨江学院给我们这次学习的机会!

2.开设白马湖市民大讲堂

2009年开始,滨江区举办了面向各社区的大型文化公益讲堂——白马湖市民大讲堂,此大讲堂已成为省、市社区教育的特色品牌项目。大讲堂的参加对象大部分是社区老年人,大讲堂在课程内容上涉及了政治、文化、教育、卫生、法律、生活、休闲、理财等方方面面。每年的课程计划,由区委宣传部提供课程菜单,老年群众根据需要点课确定,如需求强烈,课程菜单上没有的内容,可以及时增加,做到讲堂内容老年群众说了算。如在大讲堂中安排心灵修养与健康”“教市民如何插花”“如何制作面点”“中医四季养生”“认识药品、合理用药等内容。大讲堂用通俗易懂的语言,生动活泼的形式,将阵地宣讲与流动宣讲相结合、单向灌输与互动交流相结合、理论宣讲与文化活动相结合、课堂传授与便民活动相结合,让群众看得明、听得懂、学得进、能接受,激发了群众的积极性和创造性,真正成为学习型城区的标志性项目,社会化教育的公益性平台。每次大讲堂结束,上课教师请老年学员进行评价,根据评价情况,及时调整教学方式,最大程度满足老年学员学习需求。每个社区每月举办大讲堂,一年共开设600余堂课,老年学员听课达2万人次。

3.培育发展老年学习型社团

学习型社团是深受老年居民喜闻乐见、行之有效的一种学习形式。这种学习形式更多地体现了以老年人主体学习为主,互帮互学为补充,有利于发挥老年人自主学习的主体性、自觉性、能动性,更能体现社区老年教育的本质特点和学习优势,促进老年人的社会化。从2013年开始,我区开展了优秀学习型社团评比,许多老年人参加的社团成为区优秀学习型社团。区社区学院还加强老年学习社团负责人的培训,促进社区老年教育向老年人自主学习、志愿服务转型发展。

在老年学习型社团中,大致分为两类,一类是休闲娱乐类社团,在休闲娱乐活动中,老年居民自愿参加活动,暨休闲娱乐又教育学习,有利于促进老年人身心健康。如浦沿街道杨家墩社区老年毅行队,每周六组织户外活动。另一类是文化才艺类,这类社团活动,展示艺术,体现本土文化,愉悦身心,学有所益。如长河街道闻涛社区的闻涛越剧社,爱好越剧的老年人,每周四上午活动。2017年底,滨江区有学习型社团115个,老年学习型社团有61个,占社团总数的53%。其中,有23个获区优秀学习型社团,有6个获杭州市优秀学习型社团。

(三)提供网络学习平台

在信息化急剧发展的推动下,我区充分利用现代信息技术,建立老年市民数字化学习平台,帮助老年人开展普及型网上学习、移动学习。目前,我区向老年人提供了3个网络学习平台。一是201410月滨江区开通的市民数字化学习平台——“滨江乐学在线;二是20156月浙江省启动了老年公共网络学习平台——“第三年龄学堂;三是201510月杭州市启动了市民网络学习平台——“杭州市终身学习网。秉承教育养老,以课养心的理念,把平台真正打造成老年人的网上学园、网上乐园、网上友园和精神家园。目前,老年人的注册量还较低,但点击率在逐年提高,到2017年底,3个网站的点击率达2万人次。

2014年春季开始,杭州市电大滨江区分校还开展幸福养老大课堂电视教学。全区开通了22个教学点,老年朋友对《中医养生之道》、《康复妙道》以及书画摄影类比较感兴趣。老年学员说:“大师、专家讲课就是不一样,这些课程非常实用,通过收看电视课程,使我们晚年生活更加有滋有味”。

(四)开展养教结合新体验

以往的社区老年教育没有考虑到从老年人养老这一方面去加以结合,而只是从教育本身出发。实际上,应该以老年群体的特殊性,从就近养老的理念出发,即在社区养老综合服务体系下,着重从老年人的精神生活质量的视角解读老年人养老和教育的问题。这一视角注重对老年人的物质生活、精神文化生活、身心健康(生命质量)、自身素质、享有权利和权益以及生活环境等方面的共同关注。近三年来,我区开展以区阳光家园为标杆,三个街道养老机构为辅助、社区居家养老服务照料中心为基点的一主三辅多基点格局,逐步形成以居家养老为基础、社区养老为依托、机构养老为补充、养教相结合的养老服务体系,坚持养教结合、学养互为、乐龄乐活、快乐人生的老年教育理念,努力做到养老服务机构里有课程、有讲座、有活动,有效地满足老年人精神文化生活需要。

在社区居家养老服务照料中心开设了各种适合老年人的课程,内容涉及到生活的方方面面,不仅有常见的插花、科普、养生、茶艺等讲座,还有急救培训、养老护理等服务性课程。每周开展瑜伽培训、书法培训、葫芦丝培训等,每月开展老年人生日会、包饺子包粽子等民俗教育活动,如长河街道中兴社区居家养老服务照料中心一周活动安排,有效地满足了老年人精神文化生活需要,深受老年人的喜爱和欢迎。

五、模式成效

(一)提升了老年人群的生活质量

城市社区老年教育“1341”模式的构建,为老年人提供了一个新的广阔的社会活动舞台,为这些老年人重建社会人际关系、重新融入主流社会打开了一扇大门。音乐教室内,伴随优雅的琴声,老人们和悦的歌声,唱出了欢乐,颇有专业的韵味;舞蹈房内,老人们练习的舞姿超出了想象,舞出了精神和气质;书画班上,老人们聚精会神地执笔书写,透出了文字的神韵和刚柔。老年学员穿梭在各个教室,脸上荡漾着学习的快乐。

    西兴街道新州社区的傅国林,几年前不幸患病,身高1.65米的他,体重不足一百斤。配合医生的治疗需要一定的体质,为此,他也想了不少方案,如跑步,行走,练太极拳的,但体能不支,只得作罢。寻思良久,他发现练习书法体能消耗少而均匀,非常适合病后体虚者养生。他一边练书法,一边治疗和调养,经过几年的坚持,体重增到了一百十多斤,气色红润,步履轻盈,体质与书法同步见长。平日里,他会跑到西兴老街和河坊街,沿街细细寻找好的春联一一抄下,到新华书店买来有关春联的书,在电脑上摘下春联的好句子,再结合新州社区的所见听闻,整理出了一本春联稿,有春联95幅,并书写了其中大部分内容。春节时,看到社区欢乐的队伍将春联一一送出,其中的成就感不言而喻。

    浦沿街道六和社区的李奶奶,开心地说:“自从在市民学校学会了电脑,我觉得自己变年轻了,你看,我会在淘宝上买东西,会和美国的孙子视频聊天,还会在电脑上PS拍好的照片,你们年轻人会的东西我也都会,不担心自己OUT了!”

(二)促进了家庭社区的和谐发展

家庭是社会的细胞,老年人是家庭的重要成员,他们的生存状况、精神状态直接关系到家庭的和谐、社会的稳定。老年人通过学习和老年群体间的互相交流、激励,提高了他们的社会责任感,找到了自己新的追求,对家庭和孩子能起到良好模范作用,也使他们更好地融入社区、融入社会,生活自信,家庭和谐。各类老年社团活跃在社区中,教育成果转化为学习型城区建设的忠实实践者,为社区的和谐发展注入了活力,增添了动力。

长河街道闻涛社区的闻涛越剧社,汇集了社区内各行各业的越剧爱好者,越剧社一直义务参加演出,先后在塘子堰、江三、江二、江一等社区免费为市民群众献上文化大餐,还根据我区精神文明工作宣传重点,创作了反邪教节目《引路》,根据身边发生的“最美妈妈”事迹创作了大型越剧情景剧《最美妈妈》等。越剧社的发展,使得传统戏曲得以在闻涛这样一个现代化社区内生根发芽并茁壮成长,承载起了宣扬优秀传统文化的重担。通过越剧社,以点及面,辐射展开,结合居民的爱好以及需求,社区组建了太极拳队、太极扇队、排舞队、羽毛球队等各支别具特色的队伍,而且不少队伍都是越剧社社员发起组织,并得到居民响应而成立的,有力地推动了社区精神文明建设。

例如被列入浙江省非物质文化遗产名录的“西兴灯笼”,这是一种有上千年历史的传统手工艺品,制作精良、工艺复杂、要求甚高,故别处无法仿制,为西兴特有,具有很高的历史价值和艺术价值。但目前,能编制灯笼的只有为数不多的几位老者,后继无人,面临失传。西兴街道马湖社区的蔡雪安老人,先后为200多位居民传授灯笼编制技能,还与区内中小学劳技与地方课程老师一起编撰了《西兴灯笼》一书,作为中小学、成人培训的乡土教材,为保护、发掘西兴灯笼这一传统手工艺品和非物质文化遗产作出了贡献。

(三)提高了老年教育的供给能力

城市社区老年教育“1341”模式构建的研究,有效地改变了各级老干部局和民政部门推动的单一主体结构,高校、社区市民学校、企业、社会团体都参与办学,形成了政府主导、社会参与,主体多元、形式多样、充满活力的办学机制,使得我区老年教育的办学主体更多元、教育资源更丰富、服务对象更广泛,大大提高了老年教育的供给能力。

滨江区社区学院浦沿分院,辖区内有浙江中医药大学、浙江商业职业技术学院、浙江机电职业技术学院、浙江艺术职业学校等多所高校,浦沿分院引入高校资源以拓展服务内涵、提升服务水平,中医药大学的养身保健、商业职业技术学院的中西式面点、艺术职业学校的声乐、舞蹈等等,优质的教育资源为老年人的学习提供了便利。

六、体会与思考

在本课题研究过程中,根据城市社区快速发展的实际情况,对社区老年教育供给提出了更高的要求,我们得出了一些思考与展望,希望能对城市社区老年教育模式建设的后继性研究有所帮助和启示。

(一)对社区老年教育的认识有待于提高

社区老年教育对于促进老年人身心健康和社会和谐有着积极的作用,也会随着经济社会事业的不断发展被越来越来重视。当前,对社区老年教育的认识存在两方面误区:一是老年人自身认识问题,不少老年人对社区老年教育在促进自身健康生活、服务社会、实现自我价值中的作用认识不足;二是社会认识误区,社会普通认为社区老年教育是“休闲教育”,可有可无,部分社区领导忙于完成上级布置硬性任务,对社区老年教育不够重视,对社区老年教育功能与价值还存在诸多误区。基于此,应当大力宣传社区老年教育的基本功能和重要作用,转变对于社区老年教育的传统认识,认识到“老有所学”是社区老年教育的核心,社区老年教育是为了让更多的老年人享有受教育的权利,促进社会和谐,有利于社区综合治理,从而走出认识误区,更好地推动社区老年教育的开展。

(二)尽快建立社区老年教育管理体制

社区老年教育发展至今,归口管理问题一直没有解决。社区老年教育由谁管、谁来办不明确。社区老年教育制度建设严重滞后,发展目标、重点任务、基本原则、管理体制、运行机制、保障措施等内容没有明晰、完整、系统规定,缺乏可操作性和具体的实施项目。老龄委、民政局、教育局等部门基本处于各自为政、各自为战的状态,社区老年教育事业发展零散、滞后。基于此,希望各级政府尽快出台推进社区老年教育发展的相关政策文件,建立统一的社区老年教育组织机构或体系,明确牵头负责人、分管人员,划清职能界限,理顺各职能负责人之间的关系。同时,建立社区老年教育领导小组,负责管理和协调推进老年教育社区化,由此形成统一的职能机构,为社区老年教育提供强有力的组织保障。

(三)推动社区老年教育均衡发展

从我区社区老年教育情况来看,各社区发展不均衡。在开发较早的城市社区,社区领导对社区老年教育较重视,培训班和活动较多,设施设备完善,老年人参与度高。在撤村建居的农村社区,社区领导对社区老年教育领导不够重视,培训班和活动较少,硬件设施和教学环境差,老年人参与度低,甚至老年人参加培训要补贴或纪念品。基于此,区政府、街道要把社区老年教育纳入对社区工作的考核,建立社区老年教育激励、约束机制,增加社区老年教育经费,加强社区老年教育宣传力度,努力促进社区老年教育均衡发展。

(四)建立社区老年教育激励机制

老年学员通过学习在思想道德修养、科学文化素质和身心健康等方面得到改善或提高,鼓励学员积极参与社会公益活动,取得广泛而积极的社会效益是对社区老年教育的检验和激励。区政府要建立社区老年教育表彰奖励机制,每年评选优秀社区市民学校和老年教育先进工作者,对积极参加学习,取得优良成绩的老年学员也应该表彰奖励,定期举办才艺展示,让老年学员有成就感、获得感。同时,探索创新学习激励措施。政府可对老年学员的终身学习活动给予一定的物质鼓励,如发放市民终身学习卡,学员可通过学习积分积累,并凭卡在公共文化场所享受一定的优惠,为学员提供书店、剧院、图书馆、博物馆等优惠,可凭借其给予一定数量的商品折扣、免税的优惠政策。

                           (通联:杭州市滨江区社区学院)

参考文献

[1]李学书. 中外老年教育发展和研究的反思与借鉴[J]. 比较教育研究. 2014(11)

[2]陈乃林. 社区老年教育探索[J]. 中国成人教育. 2015(22)

[3]孙振良. 推进老年教育发展研究[J]. 中国成人教育. 2016(01)

[4]乐传永,夏现伟. 老年教育提升老年人主观幸福感的功能与策略[J]. 当代继续教育. 2016(01)

[5]竟明亮. 当前影响老年大学发展的主要问题及解决策略[J]. 当代继续教育. 2016(01)

[6]中国成人教育协会社区教育专业委员会,浙江省社区教育指导中心.社区老年教育调研报告与案例集萃[M].上海:上海交通大学出版社,2015

[7]沈光辉.转型发展中的社区教育问题研究[M].北京:中央广播电视大学出版社,2016.6

[8]浙江省社区教育指导中心.浙江省社区教育发展报告[M].上海:上海交通大学出版社,2017